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福建教師招聘答辯試題:《歸去來兮辭(并序)》

時間:2021-11-25 16:24:35 來源:福建教師資格考試網 作者:福建教師

       【導讀】福建教師資格網溫馨提醒您關注“福建教師招聘答辯試題:《歸去來兮辭(并序)》”,以下是內容詳情:
 一、請說一下本節課的教學目標是什么?

  【答案】本單元的教學目標是:"把握課文的思想內容,掌握有關的文言詞語和句式,要重視誦讀和背誦。"根據本文為自讀課文的特點,結合大綱要求,我確立了如下教學目標:

  1.朗讀并背誦全文,疏通文句,借助工具書及注釋,掌握重要實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識。

  2.通過小組合作討論探究,從情感表達和語言兩方面,分析此文平淡自然的藝術特點。

  3.體悟作者返璞歸真的人生志趣與人生境界,學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。

  根據新課標和大綱中"要培養學生自主、探究、合作的新的學習方式"這一要求,確立了本課的教學重難點,其中教學重點是:朗讀并背誦全文,從情感表達和語言兩方面談談對于陶淵明此文平淡自然的藝術特點。教學難點是體悟作者返璞歸真的人生志趣與人生境界,學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。

  二、語文教學中板書的作用是什么?

  【答案】各位考官,隨著科學技術的發展,許多現代化的教學手段已經走入課堂。但是板書在教學中仍起著不可替代的作用。我認為板書是教師綜合能力的體現,老師良好的板書設計能力對學生的學習效率與質量的影響是直接的。那么它在語文教學中的作用我認為主要有:

  1.有助于分清教學層次、弄清教學思路、突出教學重點。學生學習的過程是一個從無知到感知,再到內化的過程。在這一過程中,需要將接觸的內容進行整理、歸納、概括,有效地把無知外物內化。

  2.好的板書設計有利于增強學生的理解能力和記憶力。在教學的過程中,教師把教授的內容板書出來,把重點的內容通過黑板傳入到學生的腦海中是增強學生記憶的好方法。

  3.好的板書可以對學生的思維起到良好的作用。教學板書的啟發性往往來自板書本身的含蓄蘊藉,富有彈性和張力。其目的是留下思考和想象的空間,充分調動學生的積極性。

  三、說說本節課設計的不足之處?

  【答案】在教學設計上既然以詩定位,就應以朗讀感知為中心。俗話說"書讀百遍,其義自現",學生讀的充分,是學詩的根本,讀好了,字詞便不是問題,情感也不再是難題。通過誦讀讓學生細細品味,體會文章語言,進而探究歸去之因、歸去之悟及作者情感,這本是水到渠成之事,但在教學過程中我卻沒有注重引導學生誦讀。雖然也有誦讀環節,但讀的太少,讀的不夠,故在"歸去之悟"這個環節中學生回答稍顯吃力。這樣就給聽課教師造成"課堂設計不符合學生認知過程"的印象。其實,在教學設計中之所以將"歸去之悟"放在"歸去之因"之后,一是因為課下注釋非常詳細,設想學生理解課文內容難度不大,應該能很容易找出答案。二是想要突出"歸去之情"這一重點,讓學生在賞析"情"的過程中由田園之樂上升到精神之樂,進而感受"悟",因此我采用了"由果溯因"法。

  但由于在課堂上讓學生讀的太少,致使他們對內容理解不夠,導致了教學過程的不夠流暢。

  四、你是如何設計本課的?

  【答案】關于《歸去來兮辭》一文的寫作時間,說法不一:教師用書認為本文是辭官歸田之初的作品,而另一種觀點則認為辭官歸隱之前、將歸之際。該如何定位,將對教學方法產生較大影響,本著有利教學的原則和個人悟讀的心得,我采用了歸隱之前、將歸未歸這一觀點。因為文學是一種精神產品,它本身與社會有一定的差異,好比理想和現實的差異。何況"辭",追溯其源頭——楚辭,本是浪漫主義之流。另一方面浪漫主義的想象,乃是陶淵明創作的重要特色,童叟皆知的《桃花源記》便是典型一例。此文理解為將歸之際,人未歸心已先行,由心神去想象,想象總是美好的,所以全文充斥著一股愜意、一股堅毅,而現實的歸家,不說旅途之苦,清貧之家,無米下鍋之際,或許愁容滿面,能有此文之悠然的神韻嗎?再聯系作者的生平及課文之序,本文的由來便一目了然。陶淵明青少年時,曾有"大濟蒼生"的抱負和"騫翮思翥"的壯志,但由于東晉當時的士族門閥制度相當嚴酷,陶淵明并非士族之家,要想通過做官來伸展個人志向實現抱負,其難度可想而知。這一方面,他與唐時的李白經歷上有一定的相似之處,而文風也偏走浪漫。

  五、你認為如何才能教好本詩?

  【答案】本文該是做為一篇文言文來講,還是作為一首詩歌來上?課文的定性問題,關系整個教學方法的設計,若是古文教學上難免注重于基本常識,若是詩歌,則對字詞不過于強求而側重于意境的賞析與學生的感悟。依據單元提示,本單元為漢魏晉散文賞析;但本文體裁為"辭",根據辭的特點,雖然形式自由,句式散文化,但它仍然是詩。通觀本文內容,不管是從句式、韻律、意境來看它是一首美詩。這點教師用書也認同,點明"此體裁重在抒情,形式上盡管后來也有若干變化,但四句一節,每句三拍的格局,還是保持了下來。"定位以詩,則以朗讀感知為中心,感受并體會本文瀟灑脫俗而富于人情味的特點,讓學生讀得充分,是詩得根本,讀好了,字詞便不是問題,意境也不再是難題。因而本課程以朗讀為主要形式,貫穿閱讀教學全過程,我預設之為"教師范讀——自由朗讀——提名朗讀——集體朗讀——自由朗讀——解讀練習——討論歸納"這一教學過程,希望以一個愉快的教學過程順利完成教學目標。在熟知課文內容的基礎上,對文章的資料進行收集、判斷,吸取精華而棄其糟粕。

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